Низька впевненість у математиці відлякує студенток від вивчення дисциплін STEM

Студенти коледжу в 1, 5 рази частіше, ніж їхні колеги-чоловіки, після того, як пройдуть перший курс із серії обчислень, залишають науку, техніку, інженерію та математику (нові дослідження). Дослідження, опубліковане минулого тижня в PLOS ONE, підтверджує те, що спостерігали багато освітян, і попередні дослідження підтвердили: Недовіра до математичних здібностей, а не до самих математичних можливостей є головним фактором, який відвертає студенток від навчання STEM.

Дослідники стежили за 2266 студентами аспірантури у 129 2- та 4-х коледжах та університетах, які були зараховані на обчислення I, перший курс із серії обчислень, що часто є необхідною умовою для вивчення дисциплін STEM у Сполучених Штатах. В цілому студенти, швидше за все, продовжуватимуть обчислення, якщо планували кар'єру в галузі інженерії, мали хороших інструкторів або раніше добре оцінювали математичні стандарти SAT та ACT, стандартизовані. Однак, порівнюючи студентів з однаковим досвідом, досвідом та планами, жінки в середньому на 50% частіше, ніж чоловіки, припиняють вивчати обчислення, choosing ефективно вибираючи вихід із трубопроводу STEM, пише автори. Це дуже природно для студентів, які починають коледж і розуміють, що вони зацікавлені займатися дисципліною, іншою тією, що спочатку очікували, - каже керівник дослідження Джессіка Елліс, доцент математики Державного університету Колорадо, Форт Коллінз, але там немає причини, що це має відбуватися з різною швидкістю в різних популяціях.

Студентки наводили одну з причин відходу частіше, ніж їх однокласники: вважаючи, що вони не досить добре розуміють поняття обчислення I, щоб перейти до наступного курсу. Насправді, 35% опитаних студентів, які спочатку мали намір поступити на курс STEM, але вирішили проти прийняття курсу Calculus II, обрали цю причину, порівняно з лише 14% студентів-чоловіків. (Інші причини відходу із зміни в спеціальності, занадто багато часу, недостатній досвід роботи в класі та недостатня оцінка в Ісключенні I були вказані приблизно однаково).

Дослідники встановили, що студенти та жінки втрачали довіру однаково протягом курсу, але студенти вступили до курсу з нижчим рівнем довіри. Таким чином, на рішення припинити заняття численням і продовжити залишати STEM, мабуть, суттєво вплинуло впевненість у математиці при вступі до коледжу, підсумовують автори. "Сумно", для мене [це], що жінки втрачали довіру більш високими темпами, ніж чоловіки ", - каже Елліс. Це було те, що вони заходили з меншою впевненістю.

Автори відзначають, що усунення цієї невідповідності може допомогти підвищити представництво жінок в STEM. Якби жінки залишилися в STEM після обчислення I за показниками, аналогічними чоловікам, кількість жінок, що входять до складу STEM, збільшиться на 75%, автори проекту, а жінки становлять 37% робочої сили, що надходить 25% вони зараз складають.

Високий рівень виснаження студенток через низьку впевненість не дивує тих, хто займається навчанням STEM. Небагато моделей ролей або однолітків та попередньо розроблені уявлення про взаємозв'язок між гендерною здатністю та здатністю STEM не допомагають. "Якщо всі очікують, що ви зробите гірше, а люди не схожі на вас, це відлякує", - каже Шуламіт Кан, професор Школи бізнесу бізнесу Questrom Університету Бостона, який вивчає гендерні розриви в робочій силі STEM. І думка багатьох науково-технічних кафедр про те, що обчислення може бути використане для «відрізування» слабших студентів, не заохочує довіри загалом. "Наша культура говорить про те, що в STEM це нормально, що не всі добре", - каже Тобін Сміт, віце-президент з питань політики Асоціації американських університетів (AAU) та співголовний дослідник Американської ініціативи STEM про освіту. Зокрема, вступні заняття, які історично не були основним напрямком роботи кафедр, "завжди є проблемою, і її не викладають добре", - каже він.

Багато викладачів вважають, що рішення - це активне навчання, яке заохочує участь учнів за допомогою підходів, включаючи менші класи, групову роботу, заповнення задач на уроці та отримання негайного зворотного зв’язку від викладачів. Загальний консенсус полягає в тому, що активні уроки навчання покращують результативність та впевненість учнів.

Дослідження виявило, що такий тип "орієнтованого на студентів" викладання не впливає на ймовірність того, що студенти - чоловіки чи жінки - перейдуть до Калькулятора II, але є кілька застережень. На той час, коли проводилось опитування, восени 2010 року, більшість класів «Очищення І» були традиційними лекційними курсами, тому, можливо, не було достатньо активних навчальних занять на той час, щоб виявити їх вплив, вважають автори. Можливо також, що студентам, можливо, не сподобалося активне навчання навчанню, оскільки воно відрізнялося від того, до чого вони звикли, і чого вони очікували від класу на рівні коледжу, пишуть автори. Класи активного навчання потребують часу на розробку, зазначає Марк Грехем з Центру викладання та навчання в Єльському університеті, але "коли це працює і добре реалізується, я думаю, що він вирішує багато питань, які цей документ викликає", - каже він .

Виправлення: Ця стаття була виправлена, щоб уточнити, що студенти-студенти в 1, 5 рази частіше припиняють вивчення числення, а не в 1, 5 рази частіше.