Налаштування глухих потреб

Це командний спорт, але поло в приміщенні не потребує багато розмов, що допомогло зробити його миттєвим пристосуванням для Пітера Хаузера. Під час його першокурсника в коледжі кілька годин коней були тижневим розпорядком: поло три рази на тиждень, разом з тренуванням поні або тренуванням місцевих студентів у спорті. Але Хаузер мав сильнішу мотивацію, ніж його любов до гри: Коні не вважали, що він їх почує.

У віці 5 років напад спінального менінгіту залишив Хаузера абсолютно глухим. Ще в середній школі він намагався застосувати кохлеарні імплантати. Розглянув експериментальне лікування в той час, але протезування виявилося неефективним. Тим не менше, процедура та моніторинг мали кращий результат: вони надавали йому найдавніший досвід роботи з дослідниками, що допомогло йому зацікавитись займатися наукою.

Пітер Хаузер

Пітер Хаузер

Кредит: М. Бенджамін

Хаузер мав давній інтерес до людської психології. Однак, як глухий студент, він не думав, що може працювати з людьми як дослідники, тому замість цього він вирішив займатися науками про тварин. Але коли його прогресивні курси виявилися складними, він почав проводити вечірні уроки мови жестів у громадському коледжі, щоб він міг використовувати перекладача, щоб не відставати - до цього моменту він покладався на читання губ - і рішення змінило життя.

Навчання підписувати дало йому засоби для зв’язку з людьми. Він перейшов на спеціальності та пішов на здобуття наукового ступеня кандидата наук. з клінічної психології в Університеті Галладе у Вашингтоні, округ Колумбія, єдиний на той час заклад, який пропонував навчання лінгвістиці мов жестів та вивчення глухих людей. Зараз професор Національного технічного інституту для глухих (NTID) в Рочестерському технологічному інституті (RIT) в Нью-Йорку, він вивчає різні аспекти того, як навчання мови жестів впливає на когнітивну функцію інакше, ніж навчання розмовної мови.

Хаузер також веде «Рочестерські мости» до докторської програми в RIT, яка готує глухих і слабочуючих людей для отримання докторських ступенів з біомедичних наук. Випробувавши з перших вуст проблеми, з якими стикаються такі студенти, мета Хаузера - забезпечити навчання та підтримку цих студентів, щоб вони могли плавно переходити до кар'єри, яку вони хочуть. "Я не хочу, щоб інші переживали те, що я пережив [при вступі до академії]", - говорить він.

Нечувані перешкоди

Шкільна школа може бути важкою для будь-кого, а її завдання - знайти правильного наставника, розробити науково-дослідний проект та побудувати кар'єрні навички - можна назвати лише декілька. Для глухих студентів багато цих проблем посилюються. Визначення підтримуючого наставника та створення професійної мережі може бути особливо важким, зазначає Хаузер. "Частина причини, що в науці не багато глухих вчених чи глухих людей, полягає в тому, що у них немає дорослої моделі, щоб допомогти їм побачити, що вони можуть насправді зайти і працювати в цих галузях", - говорить він. А взаємодія в мережі, яка вже незручна для багатьох науковців ранньої кар’єри, створює додаткові бар'єри для студентів, які повинні покластися на перекладача для участі у випадковій розмові. "Подумайте, наприклад, про глухого студента, який, можливо, захоче спробувати вивчити токсикологію", - каже Хаузер. "Якщо в цій галузі немає нікого, хто має досвід роботи з глухими людьми, успіх цього студента залежить від того, щоб знайти слухача, який є слухачем, який є добрим союзником, вже має добру мережу та контакти та може наставника студента разом із перекладач ».

Хаузер зміг знайти наставників, які підтримували його успіх, але більшість із них слухали людей, тому він мав намір самостійно орієнтуватися на додаткові проблеми бути глухим дослідником, включаючи дискримінацію. "Вони були сильними союзниками та прихильниками, але не поділилися моїм досвідом", - говорить він. Наприклад, він пригадує компанії, які повертають його плату за реєстрацію навчальних майстерень, коли вони виявили, що він глухий, бо відчували, що не зможуть задовольнити його потреби, а співбесіди на роботі скасовуються, коли він вимагає перекладацьких послуг. Сьогодні існують випадки дискримінації та бар'єрів, зазначає Хаузер, особливо під час відвідування наукових конференцій. "Я отримав дуже дивні коментарі", - говорить він. "Люди кажуть, що" такі речі дуже складні і їх важко перекласти на мову жестів "."

Навіть у сприятливому середовищі, де надаються приміщення, подібні до перекладачів, бути глухим дослідником серед колег, що слухають слухачів, може бути ізоляцією, як це відчула студентка Бріджса Сара Блік. Блік закохався в хімію в середній школі, і, будучи студентом, вона провела літнє дослідне стажування в невеликій компанії. Їй було зручно читати губи і писати туди і назад, щоб спілкуватися, але на щотижневих групових зустрічах вона намагалася слідкувати за розмовами і врешті-решт спиралася на резюме свого шефа замість того, щоб відвідувати.

Зараз вона працює з доцентом Патрісією Дж. Сімпсон-Гайдаріс з Медичного центру Рочестерського університету в Нью-Йорку, одним з багатьох наставників, що є партнером програми "Мости". Сімпсон-Гайдаріс знає культуру глухих та мову жестів, і вони також використовують текстові повідомлення та пишуть, щоб спілкуватися щодня. Крім того, Блік покладається на перекладача кілька разів на місяць, щоб допомогти їй провести більш поглиблені розмови з Сімпсоном-Гайдарісом.

Але в досвіді Blick, працюючи в лабораторіях з переважно слуховими дослідниками, їй важко дотримуватися випадкових розмов, як люди говорять під час експериментів. Я почуваю себе трохи засмученим, що я не можу брати участь у цих розмовах, щоб поділитися своїми думками або дізнатись, що вони знають, - каже вона. Я боюсь із тим, щоб показати свою особистість і вести розмови, але це важко зробити, в той час як я також працюю. Було б непогано мати 24/7 особистого перекладача на всю цю взаємодію, але це не може бути зроблено.

Вона також бореться з пошуком глухих колег. Я хотів би познайомитися з глухим дослідником, який вивчає рак або інфекційні захворювання, додає вона, але я, на жаль, не знаю ні про що.

Так само більшість глухих аспірантів є єдиними у своєму класі, що ускладнює взаємодію з однолітками для формування соціальних стосунків, - каже Марі Коппола, доцент кафедри психології в Університеті Коннектикуту, Сторрс. Коппола - професор на слуханнях, який консультував випускників мостів. Коли я був аспірантом, я, звичайно, легко вчився стільки ж від своїх однолітків, скільки й від своїх професорів, - каже вона. Така частина навчань [глухих студентів ] зменшується, але також лише товариство та соціальна підтримка, необхідна для успіху аспірантів, їм не доступна.

Подолання розриву

Ці питання є одними з тих, з якими Хаузер має на меті звернутися до «Рочестерських мостів» до програми доктора, яка підтримується грантом Національного інституту загальних медичних наук. Програма, яка почала приймати студентів у 2013 році та наразі приймає трьох слухачів щорічно, відкрита для тих, хто був прийнятий на RIT на ступінь магістра наук. Окрім пропонування традиційної наукової підготовки та почуття товариства та громади, програма включає щотижневі семінари з професійного розвитку, які висвітлюють такі теми, як робота з перекладачами та спілкування на наукових конференціях як глуха людина. Хаузер також часто запрошує працюючих глухих дослідників на бесіди, щоб студенти могли вчитися на їхньому досвіді.

Джессіка Контрерас

Джессіка Контрерас

Кредит: М. Бенджамін

Восени студентка мостів Джессіка Контрерас планує розпочати докторську ступінь. програма психологічних наук в Університеті Коннектикуту, де вона вивчає, як використання мови жестів впливає на те, як діти подумки представляють числа. Її майбутній наставник Коппола має досвід невідкладних проблем, що стоять перед нею: вона була радницею Еріки Ізраїль, аспіранткою, яка взяла відпустку зі своєї докторської програми через проблеми доступу. Університет, як і більшість установ, був добре обладнаний для задоволення потреб глухих студентів, але не тих, хто на аспірантурі, говорить Коппола. Після досвіду Ізраїлю Коппола, Хаузер та Контрерас намагаються забезпечити їм ресурси, необхідні для успіху Контрера.

Не всі глухі студенти хочуть або потребують однакового ступеня розміщення, тому для кожного студента важливо визнати власні потреби на початку та домовитися зі своїми установами, говорить Коппола. Хоча деякі студенти можуть вирішити запит на перекладача на кілька годин щотижня, наприклад, інші можуть віддати перевагу комусь для всіх курсових робіт та досліджень. Contreras попросив взяти нотатки та послуги субтитрів у режимі реального часу для занять та перекладача мови жестів, які залишатимуться з нею протягом тривалості її ступеня.

Але саме подання запиту не обов'язково означає, що він буде задоволений, пояснює Марк Ледді, програмний директор дирекції з освіти та людських ресурсів Національного наукового фонду. Закон про американців з обмеженими фізичними можливостями вимагає від таких установ розміщення установ, але він також зазначає, що ця вимога не може спричинити надмірне фінансове навантаження на установи. Так, Леді каже: "якщо послуги перекладу чи підпису виявляться надзвичайно дорогими, університет може вирішити надавати лише те, що, на їхню думку, вимагається законодавством", хоча "для деяких студентів, які можуть відчувати себе недостатньо".

У випадку Контрераса, оскільки вона є студенткою, Центр студентів-інвалідів університету заплатить за прохання про проживання. Відділ Копполи платить за послуги перекладу для її глухих членів лабораторії, які не є студентами. Але ця домовленість є менш ніж ідеальною, зазначає Коппола, оскільки "це департамент, який не бажає наймати глухих людей. … Якщо вони є департаментом, який відносно добре працює, можливо, але менші відділи справді можуть боротися. ”

Коппола бачить проблему з цією системою. "Це не схоже на те, що слід залишити окремим відділам чи підрозділам", - каже вона. «Департаменти не несуть відповідальності за надання пандусів для інвалідних візків для всіх наших будівель. Я бачу це як аналогічну ситуацію ».

Навіть коли університети готові прийняти законопроект, перекладачів важко знайти. Мало хто готується спеціалізуватися на різних технічних дисциплінах, і багато вчених працюють зі своїми перекладачами, щоб створити власні знаки для своєї конкретної галузі досліджень. В результаті перекладачеві, підготовленому разом з одним дослідником, може бути важко працювати з іншим, який, можливо, розробив різні ознаки для одних і тих же термінів.

Такі установи, як Університет Галладета або NTID, мінімізують багато з цих бар'єрів. Студенти в таких школах мають сильне почуття спільності та підтримки з боку декількох сотень глухих однолітків, а також простий доступ до перекладачів та служб підпису. Але ті, хто відвідують загальноосвітні випускні школи, можуть відчути відсутність такого приміщення, і вони повинні бути готові відстоювати себе, щоб отримати необхідну підтримку, говорить Леді.

Приймаючи деякі з цих викликів, Хаузер прагне розширити кількість та види навчальних закладів - і галузей, де глухі вчені можуть почувати себе як вдома. Окрім програми «Рочестерські мости» до докторської програми, Хаузер витрачає значну частину свого часу на підготовку перекладачів для задоволення зростаючих потреб своїх студентів. Він також розширює свої зусилля для глухої докторантури на RIT, а також програми «наставництво наставника» в Університеті Рочестера, яка допомагає оснастити професорів для роботи з глухими студентами.

Діяльність залишає йому мало часу для власних досліджень у ці дні і ще менше для коней. Він не грав у поло зі свого другого курсу коледжу, але він не проти. Наразі він більше зацікавлений у розширенні наукових ігор для інших глухих вчених .

Інтерв'ю з Хаузером, Бліком та Контрерасом проводилось через Skype за допомогою інтерпретації Ніккі Черрі, координатора програми та перекладача програми "Рочестерські мости" до докторантури.

* Виправлення, 12 липня, 15:56: Ця стаття була оновлена, щоб відобразити, що Еріка Ізраїль не була учасницею мостів Рочестерів до докторантури.